Автор:

воспитатель МБДОУ№11

                                                                       Мелешина Инна Владимировна

Место проведения: МБДОУ № 11 г. Тимашевск

Количество участников: 14 педагогов

Оборудование и раздаточный материал: картинки  с изображением домашних животных и диких зверей, мяч, большой волчок, набор овощей и фруктов (не муляжи)

Цель: повышение профессионального мастерства воспитателей в вопроса экологического образования дошкольников

Задачи:

— уточнить и закрепить педагогов теоретические и практические навыки использования речевых игр с экологической тематикой;

— повысить заинтересованность педагога вопросами экологического образования дошкольников.

Ход мероприятия:

Вводная часть:

Ведущий практикума:

         В жизни играющих дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра- это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.

Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

Методика проведения словесных игр.

Игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.

Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у играющих навыка соблюдать их делать такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Основная часть:

1. Блиц-опрос: назовите речевые игры экологической направленности для играющих старшего дошкольного возраста и задачи к ним.

На обдумывание дается 5 минут (ответ можно записать), ответы отвечающих повторять нельзя.

1. Практикум «Играем и говорим»

Ведущий практикума:

Предлагаемая система игр позволяет в увлекательной для играющих форме отработать первоначальные умения системного мышления.

Цель этого блока игр:

Научить играющих определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.

Коллеги, я предлагаю немного поиграть, разговаривая. А именно.

Чья это работа?

Каждый играющий выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо функцию того или иного образа: «Кто умеет перевозить грузы?» и т.д.

Тот из играющих , для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.

В игре участвуют не более 5-6 играющих, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.

Угадай, кто я?

Играющие сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит: «Я умею…» (действие изображается при помощи пластики.)

Играющие должны отгадать и назвать изображённое действие. «А ещё я умею…» — говорит ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций играющие отгадывают объект.

Например: прыгать, катиться, лежать… (мячик).

Если играющие назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.

Количество участников — до 10 человек.

Обгонялки.

Каждый играющий придумывает себе образ. Играющие становятся в круг и по очереди себя называют. Затем так же по очереди называют свои функции, но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов: «скакунчик», «поливалка» и т.д. Кто не может быстро назвать своё прозвище, выходит из игры на один круг.

Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет возможность подумать, пока до него дойдёт очередь.

Игра проходит в 5-6 кругов, поэтому каждый из играющих должен будет найти не менее 5 разный функций своего образа.

Кто же это делает? (разновидность игры «Да — Нет»)

Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на которые можно ответить утвердительно или отрицательно.

Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: «Это летает? Режется? Нужно для письма?» и т.д.

За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего.

Неумейка

Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот, объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию.

Например: «Я курица, я не умею плавать». «А я — утка, я умею плавать, но не умею рыть норы». И т.д.

Я еду в деревню

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз.

Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка.

Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т.д.

Расскажи сказку

Играющие по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и названиями, а производными от функций.

Например, сказка «Теремок»:

Бежит Пищалка…
Подошла В Болоте Сиделка к теремку…

Цель этого блока игр:

Упражнять играющих в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.

Репка

Задаётся объект. Воспитатель предлагает «потянуть репку» Играющие становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем… вытащили репку.

Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если играющие ошиблись, то репка «остаётся» на грядке.

Волчок

В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается. Когда стрелка укажет на один из объектов кто-то из играющих (или в коллективном процессе) должен рассказать о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра адресована старшим дошкольникам.

Был. Есть. Будет.

Воспитатель называет объект. Играющие перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например, яблоко:

сейчас — сладкое, сочное, красное…
было — зелёное, кислое, терпкое…
будет — сухое, сморщенное, червивое.

Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.

Что было? Что будет?

Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации, но и схематические «кадрики» к сюжету, нарисованные вместе с детьми.

Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет (по отношению к предыдущему выступлению).

Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было. Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.

Цель этого блока игр:

Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.

Ты мой кусочек

Играющие сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные — его части: я -озеро, а ты мой кусочек. Я — твой берег, дно, вода и т.д.

В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: «Я — озеро, а ты — мой кусочек Я — твой берег, а ты мой кусочек. Я — песочек на берегу, а ты — мой кусочек…»

 Волшебная дорожка

Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4-х классов на одну игру: например, по 5-6 картинок из классов животных, птиц, растений, рыб. Затем в один ряд выкладывается 4-5 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Играющие должны найти общий для выложенных предметов признак.

Цепочка

Первый ребёнок называет объект.
Второй — его свойство.
Третий — объект с названным свойством.
Четвёртый — другое свойство нового объекта и т.д.

Например:

1. Морковь.
2. Морковь сладкая.
3. Сладким бывает сахар.
4. Сахар белый.
5. Белым бывает снег и т.д.

Моё — не моё (Модификация народной игры «Съедобное — несъедобное»)

Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон с конкретным образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать).

Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое — то свойство. Если для данного образа это свойство характерно, то ребёнок говорит: «Моё» и ловит мяч. Если нет, то отбрасывает со словами: «Не моё». Если же ребёнок по ошибке «присвоил» чужое свойство, ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий? Когда? Если он мармеладный, если это конфетка — драже и т.д.

* * *

Данные игры могут проводиться как предварительно перед обобщающим занятием, так и в качестве самостоятельных тренингов.

Игры, приведённые в данном приложении, направлены на решение целого комплекса задач. Они способствуют не только закреплению и систематизации специальных знаний природоведческого и природоохранного характера, но и формируют навыки мышления, развивают творческое воображение. А некоторые из них помогают созданию психологического комфорта и благополучия ребёнка в условиях детского коллектива.

Цель этого блока игр:

Упражнять играющих в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе «полезности» и «вредности» различных объектов живой и неживой природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы.

«Я знаю»

Материал: мяч.

Ход игры: подбрасывают мяч и говорят «Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы.

Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы -«Звери». Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

«Цепочка»

Материал: мяч, картинки объектов.

Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

«Теремок»

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: разыгрывается ситуация — в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой «хозяина» теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки — округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.

Усложнение — нужно назвать схожие признаки не только с «хозяином» теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.

«Хорошо — плохо»

Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а играющие сначала перечисляют его полезные свойства, а потом — вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.

Усложнение — задать детям «точку зрения», с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь — это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

Картотека

речевых игр экологической направленности

(старший дошкольный возраст)

Предлагаемая система игр позволяет в увлекательной для играющих форме отработать первоначальные умения системного мышления.

Цель этого блока игр:

Научить играющих определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.

Чья это работа?

Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо функцию того или иного образа: «Кто умеет перевозить грузы?» и т.д.

Тот из играющих, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.

В игре участвуют не более 5-6 играющих, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.

Угадай, кто я?

Играющие сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит: «Я умею…» (действие изображается при помощи пластики.)

Играющие должны отгадать и назвать изображённое действие. «А ещё я умею…» — говорит ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций играющие отгадывают объект.

Например: прыгать, катиться, лежать… (мячик).

Если играющие назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.

Количество участников — до 10 человек.

Метель.

Играющие кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:

Закружила метель, словно чудо-карусель,
Все дорожки замела. Нам в подарок принесла…

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

Обгонялки.

Каждый играющий придумывает себе образ. Играющие становятся в круг и по очереди себя называют. Затем так же по очереди называют свои функции, но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов: «скакунчик», «поливалка» и т.д. Кто не может быстро назвать своё прозвище, выходит из игры на один круг.

Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет возможность подумать, пока до него дойдёт очередь.

Игра проходит в 5-6 кругов, поэтому каждый из играющих должен будет найти не менее 5 разный функций своего образа.

Кто же это делает? (разновидность игры «Да — Нет»)

Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на которые можно ответить утвердительно или отрицательно.

Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: «Это летает? Режется? Нужно для письма?» и т.д.

За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего.

Неумейка

Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот, объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию.

Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я — балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». И т.д.

Я еду в деревню

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз.

Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка.

Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т.д.

Повторяка

Играющие выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные играющие «примеряют» эту функцию на себя:

Я — лягушка. Я умею прыгать.
Я — машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я — Карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д

Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции.

Расскажи сказку

Играющие по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и названиями, а производными от функций.

Например, сказка «Теремок»:

Бежит Пищалка…
Подошла В Болоте Сиделка к теремку…

Цель этого блока игр:

Упражнять играющих в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.

Как это было?

Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию.

семечко — росток — цветок с бутоном — раскрывшийся цветок

Репка

Задаётся объект. Воспитатель предлагает «потянуть репку» Играющие становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем… вытащили репку.

Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если играющие ошиблись, то репка «остаётся» на грядке.

Ромашка

В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается. Когда стрелка укажет на один из объектов кто-то из играющих (или в коллективном процессе) должен рассказать о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра адресована старшим дошкольникам.

Был. Есть. Будет.

Воспитатель называет объект. Играющие перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например, яблоко:

сейчас — сладкое, сочное, красное…
было — зелёное, кислое, терпкое…
будет — сухое, сморщенное, червивое.

Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.

Что было? Что будет?

Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации, но и схематические «кадрики» к сюжету, нарисованные вместе с детьми.

Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет (по отношению к предыдущему выступлению).

Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было. Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.

Цель этого блока игр:

Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.

 Волшебный мешочек

В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек. Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Остальные играющие по перечисленным свойствам отгадывают этот объект.

Желательно брать одновременно не более 5-6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

Ты мой кусочек

Играющие сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные — его части: я -озеро, а ты мой кусочек. Я — твой берег, дно, вода и т.д.

В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: «Я — озеро, а ты — мой кусочек Я — твой берег, а ты мой кусочек. Я — песочек на берегу, а ты — мой кусочек…»

Угадай-ка (разновидность игры «Да-Нет»).

Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны угадать, кого ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок может назвать несколько надсистем объекта (я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т.д.) Тогда при отгадывании играющие могут задать несколько уточняющих вопросов, на которые можно ответить только «да» и «нет».

Выбери нужное

Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство по любому признаку, а играющие должны выбрать максимум предметов, у которых это свойство наблюдается.

Домино

По сигналу играющие становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна назвать свой общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т.д.

 Волшебная дорожка

Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4-х классов на одну игру: например, по 5-6 картинок из классов посуды, мебели, одежды, растений. Затем в один ряд выкладывается 4-5 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Играющие должны найти общий для выложенных предметов признак.

Разведчики

Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных картинок.

По команде: «Разведчики, вперёд!» играющие должны выбрать из множества предметных изображений те, которые характерны для места, изображённого на большой картине: что можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и т.д.

Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать ситуацию, оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить, почему к картине с изображением фермы он выбрал автобус: «В автобусе могли приехать доярки, привезти корм для скота «и т.д.

Цепочка

Первый ребёнок называет объект.
Второй — его свойство.
Третий — объект с названным свойством.
Четвёртый — другое свойство нового объекта и т.д.

Например:

6. Морковь.
7. Морковь сладкая.
8. Сладким бывает сахар.
9. Сахар белый.
10. Белым бывает снег и т.д.

Купец (модификация народной игры «Краски»)

Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры — товар. Каждому «товару» продавец называет его образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к продавцу: «Продавец, продавец, продай мне товар». «А что тебе продать?» Купец описывает свойства товара: «Продай мне круглое, пушистое, тёпленькое…»

Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если догнал, то забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то товар становится купцом, купец — продавцом, а продавец занимает место товара. (В подвижной части игры возможны варианты.)

Змея

В игре участвуют 4-6 играющих. Каждому из них воспитатель называет слово из единой надсистемной цепочки: улица, квартал, район, город… Или: морковь, грядка, огород, деревня… Слова называются не по порядку.

Затем играющие разбегаются в разные стороны, а по сигналу: «Змея, стройся!» должны выстроиться в колонну, соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого широкого понятия.

Моё — не моё (Модификация народной игры «Съедобное — несъедобное»)

Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон с конкретным образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать).

Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое — то свойство. Если для данного образа это свойство характерно, то ребёнок говорит: «Моё» и ловит мяч. Если нет, то отбрасывает со словами: «Не моё». Если же ребёнок по ошибке «присвоил» чужое свойство, ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий? Когда? Если он мармеладный, если это конфетка — драже и т.д.

* * *

Данные игры могут проводиться как предварительно перед обобщающим занятием, так и в качестве самостоятельных тренинг

Игры, приведённые в данном приложении, направлены на решение целого комплекса задач. Они способствуют не только закреплению и систематизации специальных знаний природоведческого и природоохранного характера, но и формируют навыки мышления, развивают творческое воображение. А некоторые из них помогают созданию психологического комфорта и благополучия ребёнка в условиях детского коллектива.

Цель этого блока игр:

Упражнять играющих в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе «полезности» и «вредности» различных объектов живой и неживой природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы.

«Природный мир бывает разный»

Материал: картинки с изображением природных объектов.

Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.

«Мир вокруг нас»

Материал: глобус, графическая «модель мира» — круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.).

Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету — многоцветная, по составляющим — много всего, по размеру — огромная. Далее воспитатель на столе располагает «модель мира» и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть — природный мир, белая — рукотворный.

Играющие должны распределить картинки в кругу. Например: цветок — в голубую часть, это природа. Автомобиль — в белую, это рукотворный мир. Если играющие легко справляются с заданием, то проводится игра «Все в мире перепуталось»: играющие закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Играющие открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.

«Назови одним словом»

Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, играющие называют их одним словом (береза, дуб, сосна — деревья и т.д.).

«Я знаю»

Материал: мяч.

Ход игры: подбрасывают мяч и говорят «Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы.

Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы -«Звери». Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

«Съедобное — несъедобное»

Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.

Материал: мяч.

Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч, если нет, то отбрасывает.

«Рыбы — птицы — звери»

Материал: мяч.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птица». Играющий, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей».

«Цепочка»

Материал: мяч, картинки объектов.

Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

«Такой листок, лети ко мне»

Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги.

Ход игры: детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в противоположном углу комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: «Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок, лети ко мне». Подбежавшие играющие должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем рассказать о его признаках.

Усложнение — команда: «Такой листок лети ко мне». Признак принадлежности к какому — то растению не называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий признак между своим и показанным листочком.

«Теремок»

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: разыгрывается ситуация — в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой «хозяина» теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки — округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.

Усложнение — нужно назвать схожие признаки не только с «хозяином» теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.

«Хорошо — плохо»

Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а играющие сначала перечисляют его полезные свойства, а потом — вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.

Усложнение — задать детям «точку зрения», с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь — это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

«Кто где живет»

Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания — у играющих (дерево, река, нора и т.д.)

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а играющий должен определить, где он обитает, и «поселить» у себя на нужной карточке.

«Летает, плавает, бегает»

Материал: мяч.

Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта.

Например: зайчик — бегает, ворона — летает, карась — плавает.

Усложнение — называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука — природный мир, плавает; самолёт — рукотворный мир, летает.

Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить «воробей», «сойка», «стриж», а не «птичка».

Игры по экологии для дошкольников

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников

1.1 Математическое развитие старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников

1.3 Использование дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников в педагогической практике

Глава 2. Методические основы использования дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у играющих старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление знаний старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета

2.2 Формирование у старших дошкольников представлений о геометрических фигурах и форме предмета в процессе дидактических игр

2.3 Анализ эффективности использования дидактических игр (Контрольный срез)

Список литературы

Введение

Период дошкольного детства относительно всей жизни педагог, а как он насыщен познанием. Воспитательно-образовательная работа в детском саду должна учитывать закономерности развития играющих, исходить из дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение играющих опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. [1] Изменения содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений выпускников детского сада. Для умственного развития существенное значение имеет приобретение дошкольниками математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в школе. [2] Начальное обучение дошкольников математике осуществляется в основном на занятиях. В соответствии с программой играющие должны получить элементарные математические представления о геометрических фигурах и форме предмета. Однако ребята не всегда понимают смысл выполняемых ими действий, они выполняют их механически.

В чем же причина такого положения и как избежать формального усвоения материала? Заниженный уровень знаний и представлений играющих данного возраста обусловлен отнюдь не их психолого-физиологическими возможностями, а в значительной мере объясняется несовершенством форм и методов обучения.

Многие советские психологи и педагоги А.Н. Леушина [3], Т.В. Тарунтаева [4] считают, что формирование у ребят математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками и приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях.

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. [5]

Первоисточником знаний играющих о действительности является ощущение, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования представлений о форме предметов и о геометрических фигурах. [5]

Детская игра является центральной проблемой дошкольной педагогики и детской психологии. Все основные направления психологического развития личности интегрируются в игровой деятельности, формирующей неповторимый и еще малоизучаемый мир ребенка.

Детская игра привлекает к себе внимание науки как многоплановая проблема и рассматривается в различных аспектах. Изучение концепции детской игры свидетельствует об интенсивных попытках ученых стран интегрировать различные подходы к ней, пересмотреть само понятие игры, сделать его более современным и инструментальным.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения играющих дошкольного возраста и средством всестороннего воспитания личности ребенка. [6]

Дидактическая игра позволяет значительно повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса, в том числе в психологическом развитии играющих. [6]

Дидактическая игра занимает значительное место в жизни играющих. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности играющих. Игра создает положительный, эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. [7]

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, облеченной в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов еще на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания играющих дошкольного возраста.

Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтенсори, Блехер Ф.Н., Сорокина А.К. и многие другие широко использовали дидактические игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении играющих, особенно таких, которые испытывают трудности в обучении. [8]

Они смотрели на дидактическую игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд играющих, требующей напряжение всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей и возможностей. Также считали, что дидактическая игра оказывает благотворное влияние на развитие играющих.

В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение. Игра рассматривалась как способ обогащения знаний играющих, расширения их кругозора, уточнения понятий.

А.Н. Леонтьев [8] отмечал, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Ф. Фребель [8] разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детыми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными геометрическими фигурами, с различной формой предметы, расположение строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.

Позиция М. Монтенсори: «Игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка». [8]

Для обучающих игр она создала интересные дидактические материалы, которые устроены так, что играющий мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая наблюдательность, приобретая знания, упражняя свою активность.

Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении играющих Е.И. Тихеева [8] напрямую ставила в зависимости от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволят проявить свою активность самостоятельно.

Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры (ее структуре, содержанию, классификации) определяющую ее роль в обучении дошкольников. Созданы сборники дидактических игр различной тематики, которые используются практическими работниками.

Не сомневаясь в потенциальных возможностях дидактических игры, не умаляя ее достоинств, хочется отметить, что в последнее время все чаще практикуется столкновения с тенденциями, которые нередко дискредитируют использование игры в обучении дошкольников.

В науке и практике утвердилось положение о том, что дидактическая игра – эффективное средство обучения, но эффективным это средство становится в том случае, если используется «в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах». Кроме того, понятие «дидактическая игра» порой практикуется упрощенно. Многие формы организации отдельных фрагментов обучения называются дидактической игрой даже тогда, когда они таковой не являются.

Но ведь все дидактические игры доказали свою самостоятельность при профессионально-грамотном использовании и имеют право на восстановление своего статуса.

Цель: Выявить роль дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у играющих старшего дошкольного возраста.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Выявить знания старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета.
3. Показать возможности использования дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у играющих старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

Предмет:

Объект: Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников 1.1 Математическое развитие старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение играющих в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью. Математика дает огромные возможности для развития мышления. На наш взгляд математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии играющих, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий как геометрические фигуры и формы предмета. Отсюда очевидно, что содержание обучения должно быть направлено на формирование у играющих этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приемами математического мышления – сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.

Существует ряд альтернативных программ («Развитие». «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), основанных на разных теоретических подходах. Соответственно, содержание обучения математике в этих программах занимает центральное место и имеет свои особенности.

Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство играющих с геометрическими фигурами и их разновидностями. Проблему знакомства играющих с геометрическими фигурами и форме предмета такие педагоги как А.А. Столяр [9], А.М. Леушина [3], Л.А. Парамонова [2], рассматривали в плане сенсорного восприятия.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Большое значение в сенсорном воспитании имеет дидактическая игра.

«Для того чтобы знать, чему и как обучать играющих на разных этапах их развития, надо, прежде всего, проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы предмета, в том числе и фигуры» — утверждает Л.А. Венгер [6], А.Л. Смоленцева [10] предлагает уже в этом возрасте знакомить играющих с кругом, квадратом, овалом, прямоугольником, треугольником. Они предлагают организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить их по форме. Вначале играющие не могут выполнить сопоставление зрительно, поэтому используется прием наложения. От внешних приемов сопоставления играющие постепенно и переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга.

Л.А. Венгер [6] и А.Л. Смоленцева [10] считают целесообразным знакомить играющих с геометрическими фигурами, предлагая им овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон, а также прямоугольные, остроугольные, тупоугольные треугольники.

Н.П. Сакулина [11] утверждала, что важное значение имеет вопрос о целесообразности использования плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур, и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Введение же объемных фигур может вызвать лишь дополнительные трудности.

О важной роли предметного действия в развитии восприятия геометрических фигур и формы предметов свидетельствуют исследования А.А. Прессман [12]. Заполнение вкладышей детьми старшего возраста показало, что у них процесс зрительного восприятия еще не отделен от предметного действия. И лишь в дошкольном возрасте проявляются специальные зрительные реакции прослеживания контуров, соотнесения формы фигур, предшествующие выполнению практического действия.

С.Г. Якобсон [13], изучавшая узнавание геометрических фигур и формы предметов у играющих старшего дошкольного возраста, показала, что играющие гораздо лучше узнавали геометрические фигуры, если им в начале разрешалось ощупать фигуру, а затем найти ее среди других фигур.

Опыты Т.О. Гиневской [14], в которых детям предлагали ознакомиться с фигурами путем осязания, с завязанными глазами. У играющих старшего дошкольного возраста действия руки, носят еще по преимуществу установленный, фиксирующий характер. Пытаясь выяснить, что это за предмет, играющий крепко зажимает его кистью руки, не производя с ним каких-либо поисковых ощупывающих движений.

А.А. Столяр [9] считает, что весьма важную, а вернее, основную роль в восприятии геометрических фигур и формы предмета, имеет обследование.

А.А. Столяр [9], отмечает, что у играющих старшего дошкольного возраста наблюдается весьма низкий уровень обследования геометрических фигур и формы предмета, не различают полностью фигуры овал и круг, прямоугольник и квадрат.

А.Н. Леушина [3] считает, что в познании формы окружающих предметов особую роль играют геометрические фигуры, с которыми сопоставляются предметы окружающего мира. Поэтому она считает важным как можно раньше познакомить играющих с основными геометрическими фигурами, научить различать, называть их. Знание геометрических фигур и форм предметов представляет собой в известном смысле высший уровень знаний, поскольку в них сконцентрированы в отвлеченном виде наиболее общие свойства формы реальных предметов.

Наряду с этим важно дать детям знание основных геометрических фигур и форм предметов, и предоставить их возможность пользоваться классификацией эти форм (конические, цилиндрические, прямоугольные).

Обычно играющих знакомят с геометрическими фигурами, резко отличающимися друг от друга по своей конфигурации, — с кругом, квадратом, треугольником. Н.П. Сакулина [11] предлагает для успешного освоения детьми геометрических фигур, научить их более тонко дифференцировать геометрические формы, входящих в группу округлых и в группу прямолинейных.

А.Н. Леушина [3] отмечает, что в старшем дошкольном возрасте играющие не узнают квадрата, если он повернут на 45°. Чтобы опознать квадрат, надо мысленно перевернуть его, что дошкольник сделать не может. поэтому А.Н. Леушина [3] делает вывод, что играющий еще не видит тождественности фигур и форм предметов.

Н.Н. Поддъяков [16] обнаружил, что наличие у играющих представлений о круге и окружности отнюдь не обеспечивает решение более сложной задачи, возникающей часто в продуктивных видах деятельности.

Опираясь на исследования, проведенные под руководством В.В. Давыдова [21], в области формирования геометрических представлений мы предложили вести играющих от общего к частному. Так дошкольниками сначала дают представления о многоугольнике, а затем знакомят с тем, как называются некоторые его формы – квадрат, прямоугольник, трапеция. В этом случае играющие старшего возраста сами могут выделить общие признаки различных классов геометрических фигур, а на этой строить их определения. Не добиваясь обязательного и одинакового для всех запоминания названий, возможно, значительно расширить геометрический кругозор играющих.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе отмечено, что формирование представлений о геометрических фигурах и форме предмета является важной частью математического развития старших дошкольников изучение психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений убеждают в необходимости дальнейшего исследования вопроса организации процесса обучения математике играющих дошкольного возраста, разработки и внедрения инновационных технологий.

1.2 Особенности представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников

Исследуя особенности восприятия геометрических фигур детьми А.А. Столяр [9] приходит к вводу, что геометрическое мышление» вполне возможно развить еще в дошкольном возрасте. В развитии «геометрических знаний» у играющих прослеживается несколько различных уровней.

Первый уровень характеризуется тем, что фигура воспринимается детьми как целое, играющий еще не умеет выделяться в ней отдельные элементы, не замечает сходства и, различая между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно [3].

На втором уровне играющий уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения, как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами. [3]

На третьем уровне играющий в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. [3]

Поэтому обучение следует организовать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у играющих развивалось и элементарное геометрическое мышление.

С.Л. Рубинштейн [16] считал, что аналитическое восприятие геометрической фигуры, умение выделить в ней выраженные и явно ощутимые элементы и свойства создают условия для дальнейшего более углубленного познания структурных ее элементов. [3]

Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми играющие определяют форму предметов и их частей.[3]

Проблему знакомства играющих с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в 2-х аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры свойств, основных связей и закономерностей в их построении, то есть собственно геометрического материала. [3]

Чтобы знать, чему и как обучать играющих на разных этапах их развития, надо прежде всего проанализировать особенности сенсорного восприятия и детьми формы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем пути дальнейшего развития геометрических представлений и элементарного геометрического мышления, и далее как совершается переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию. [3]

Сенсорного восприятия формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы наряду с другими его признаками, но уметь абстрагировать форму от вещи ее и в других вещах. Такому восприятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов – геометрических фигур. [3].

Познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словам. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. [3]

Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор играющих, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности.

Геометрический материал не выделен в программе в виде отдельной темы. Он изучается небольшими порциями. Также геометрический материал используется часто в качестве средств наглядности при рассмотрении некоторых вопросов, а также как средство применения знаний. При знакомстве с геометрическими фигурами все их свойства выявляются экспериментальным путем. Отсюда особенности организации деятельности играющих, подбор методов: большое место должны занимать практические методы и наглядные (упражнения и практические работы), также необходимо организовать моделирование детьми изучаемых фигур.

Формирование представления о геометрических фигурах происходит постепенно и проходит ряд этапов:

— инструктивный уровень формирования представлений;

— формирование представлений о геометрических фигурах с выделением существенных признаков (признаков отражающих суть данной фигуры);

— задания, в которых геометрические фигуры и их элементы являются объектами для пересчитывания (также ведется работа и по усвоению необходимой терминологии, формируются умения узнавать и различать геометрические фигуры);

— задания на классификацию фигур;

— на деление фигур на части и на составление одних геометрических фигур из других;

— на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;

— задания, связанные с формированием элементарных навыков и умений.

Формированию представления о геометрических фигурах способствует организация работы с моделями геометрических фигур. Моделирование фигур из бумаги, палочек, пластилина. Также выполнение простейших заданий на построение геометрических фигур, выполняются по образцу.

Рассмотрев конкретную геометрическую фигуру, выделив ее признаки, детям даются задания начертить такую фигуру, на листке, причем даются соответствующие ориентиры. В геометрических задачах на построение фигур разных размеров.

Играющие знакомятся с геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником, кругом, треугольником; объемными телами: шаром, кубом, цилиндром. Эти знания в дальнейшем закрепляются и углубляются. [1]

Играющих знакомят с новой для них фигурой – овалом. Они уже самостоятельно отличают овал от круга. Знакомство с овалом должно происходить на основе обследования фигуры, нахождения различия между овалом и кругом. Накладывая круг на фигуру овальной формы, воспитатель показывает детям, что эти фигуры неодинаковые, подчеркивает их различие. Сообщает название фигуры – овал. Самостоятельно обследуя модели фигур, рассматривая их, накладывая одну на другую, дошкольники должны попытаться сформулировать вывод об их сходствах и различиях. В дальнейшем у играющих начинают формировать представление о четырехугольнике. Четырехугольник – это обобщенное понятие фигуры, обладающей определенными признаками: четыре угла и четыре стороны. Наиболее ценным для умственного развития ребенка является формирование этого обобщения на основе обследования моделей фигуры, сопоставления с другими фигурами, выделение существенных признаков данной фигуры. Подводя играющих к новому для них понятию, следует исходить из сложившихся представлений. [1]

Играющие уже знакомятся с основными геометрическими фигурами. Теперь они знакомятся с разновидностями каждой из этих фигур, учатся называть их с указанием признака. В процессе зрительного и осязательного обследования разнообразных предметов, имеющих сложную форму, играющие учатся давать подробное словесное описание формы, узнавать предметы по описанию. [2]

На занятиях по математике играющих учат различать модели близких по форме фигур, производить элементарный анализ воспринимаемых фигур, выделять и описывать их некоторые свойства. Играющих знакомят с различными видами треугольников, фигур овальной формы, учат видеть изменения по форме, находить тождественные фигуры, обучают последовательно обследовать и описывать форму предметов, находить ее сходство с геометрическим образуя и отличие от него. В старшей группе каждая фигура представляется детям моделями разной окраски, разного размера и с разным соотношением сторон, сделанными из разных материалов. Используют таблицы и карточки для индивидуальной работы, на которых рисунки фигур одного вида или разных видов расположены в разном пространственном положении.

Всю работу строят на основе сопоставления и противопоставления моделей геометрических фигур. Для выявления признаков сходства и отличия фигур, их модели сначала сопоставляют попарно, затем сопоставляют сразу от 3 до 5 фигу каждого вида. [4]

Характерные свойства каждой из геометрических фигур, выявляются путем сопоставления 4-5 ее моделей, отличающихся модельной окраской, размером, материалом. [4]

Существенное значение по-прежнему имеет использование приема осязательно-двигательного обследования моделей. Для выявления признаков отличия фигур друг от друга продолжают использовать приемы наложения и приложения. [4]

Важно обучить играющих сравнению формы предметов с геометрическими фигурами, как эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть, какой геометрической фигуре, или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета. Это способствует более полному, целенаправленному распознаванию предметов окружающего мира и воспроизведению их в рисунке, лепке, аппликации.

Хорошо усвоив геометрические фигуры, играющий всегда успешно справляется с обследованием предметов, выделяя в каждом из них общую, основную форму и форму деталей.

Работа по самопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами происходит в два этапа. На первом этапе нужно научить играющих на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой, давать словесное определение форме предметов. (4)

Таким образом, удается отделить модели геометрических фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. Далее выбирают предметы указанной формы, группируют их и обобщают по единому признаку формы.

На втором этапе играющих учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей.

На разных фигурах играющие показывают ее внутреннюю область и ее границу — стороны, вершины и углы как часть внутренней области фигуры. [4]

Можно предложить детям заштриховать красным карандашом внутреннюю область фигуры, а синим карандашом – обвести ее границу стороны. Играющие не только показывают отдельные элементы фигуры, но и считают вершины, стороны, углы у разных фигур. [3]

В дальнейшем играющие приучаются различать внутреннюю область фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов.

Чтобы убедить играющих, что выделенные ими признаки являются характерными свойствами проанализированных фигур, воспитатель предлагает те же фигуры, но больших размеров. Обследуя их, играющие подсчитывают вершины, углы, стороны, и приходят к общему вводу. [3]

Это ставит самих играющих перед необходимостью самостоятельного поиска ответа, а не ограничивает использованием готовых знаний. Таким образом, необходимо приучить играющих делать свои заключения, уточнять и обобщать свои ответы. Не следует давать детям готовые знания нужно возбудить интерес к ним, обеспечить возможность действия.

1.3 Использование дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников в педагогической практике

С середины прошлого века дидактическая игра начал успешного использоваться в обучении играющих до школы. В исследованиях отечественных педагогов и психологов подчеркивалась многоплановая взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения. В дидактических играх актуализируется интеллектуальный опыт, конкретизируются представления о сенсорных эталонах, совершенствуются умственные действия, накапливаются положительные эмоции, которые повышают познавательные интересы дошкольников. Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры (ее структуре, содержанию, классификации), это определило ее роль в обучении дошкольников. Дидактическая игра заняла прочное место в образовательной работе детского сада.

В практике работы дошкольных учреждений накоплен достаточный опыт использования дидактических игр при обучении играющих математике. Дидактические игры используются как для формирования знаний, так и для закрепления и для сообщения новых знаний.

В последние годы проведены исследования игр с математическим содержанием: дидактические игры математического содержания (А.А. Смоленцева); дидактические игры с элементами информатики и моделирования (А.А. столяр); игры направленные на интеллектуальное развитие играющих (А.А. Зак, З.А. Михайлова).

Дидактическая игра также привлекла внимание многих психологов: Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, А.П. Усову, Н.А. Ветлугину, Б.Н. Хачапуридзе. Б.Н. Хачапуридзе создал систему дидактических игр, которые должны решить задачи умственного воспитания дошкольника. Он считал, что дидактическая игра отнюдь не является единственным средством умственного воспитания, но только необходимым его звеном. Исходным моментом при определении задач умственного воспитания является по Хачапуридзе, овладение предметом и предметными отношениями. Для раскрытия содержания задач умственного воспитания дошкольника, Хачапуридзе указывал, какие способности должны быть развиты для их реализации. К их числу относится готовность сенсорного аппарата и способность активного управления им, свободное словесное овладение сенсорным материалом и предметами, восприятие многообразных свойств предмета, развитие наблюдательности, применение интеллектуальных операций над чувственными свойствами предметов, развитие воли. Отличительной особенностью многих игр, разработанных Хачапуридзе, является использование игровых моментов, повышающих интерес ребенка к упражнениям, но связанных с дидактическим содержанием игры косвенно, через правило. [7]

Научные интересы педагоги Д.В. Менджерицкой [18] в течение многих лет были сосредоточены на исследовании значения игр для интеллектуального развития играющих, их учебно-познавательной деятельности. Она возражала против узкого понимания дидактической игры, считала ее одной из специфических форм обучения дошкольников, важным средством образовательно-воспитательной работы. [7]

Исследования педагогов Т.М. Бабуновой [10] и А.К. Бондаренко [20] позволили определить дидактическую игру как эффективный метод воспитания умственной активности и самостоятельности. Т.М. Бабунова полагала, что наиболее эффективным условием для развития у младших дошкольников умственной активности является: формирование у них эмоционально-положительного отношения к предстоящей умственной деятельности путем поэтапного введения дидактических задач, облеченных в игровую форму; создание игровых мотивов; определенных отношений к умственной деятельности; введение таких приемов как шутка, игровые считалочки, игровой персонаж, последовательное расширение диапазона игровых действий; движение «прятание-поиски», «запаздывание – отгадывание», разыгрывание сюжета. Ею была разработана система дидактических игр для играющих 4-х лет: игры – инсценировки, игры с игрушками и предметами, словесные игры. [2]

А.К. Бондаренко [20] изучает возможности дидактической игры как средства всестороннего воспитания играющих дошкольного возраста. Она продолжает исследование проблеме дидактической игры, сама создает игры для играющих. Итогом работы была книга «Дидактические игры в детском саду». (1985 г.) [1]

А.П. Усова подчеркивала, что в игре играющий не учится жить, а живет своей собственной жизнью на своем опыте постигает «что такое хорошо, что такое плохо».

Главной любовью и главной целью педагога Богуславской была детская игра. Она как педагог, понимал, что никакие занятия и никакие технические средства не заменяет ребенку игры; что наиболее полноценно познавательное и эмоциональное развитие дошкольника может происходить в дидактической игре.

Вся ее жизнь и вся ее деятельность был направлена на то, чтобы сохранить игру для играющих, обогатить ее, расширить ее возможности. Она разрабатывала большое число дидактических игр и игрушек, развивающих разные стороны личности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка и является ведущей деятельностью. Она обеспечивает их всестороннее развитие, поэтому в педагогическом процессе дошкольного учреждения игры должны занимать значительное место. [16]

В дидактической игре удается привлечь внимание играющих к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить внимание не удается. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимает игра. [2]

Развитие нового содержания дошкольного обучения стимулируют и определяют создание новых обучающих игр, с помощью которых это обучение реализуется. Игра позволяет облечь сильное содержание обучения в такие формы репрезентации, которые делают процессе обучения эффективным и доступным. Для успешного обучения и воспитания играющих необходимо во время проведения дидактических игр пробудить их интерес, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Ценность дидактических игр в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию играющих. Внимание играющих приковано к игре, к выполнению игровых задач, они преодолевают трудности, переносят имеющиеся знания в новую для них обстановку, учатся оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание играющих, вызывать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Большое влияние на развитие игр оказывают знания. Общие знания позволяют ребенку самостоятельно находить наиболее эффективные способы и средства решения игровой задачи. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку.

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр. Дидактические игры позволяют давать задания, посильное каждому ребенку с учетом его умственных и психолого-физических возможностей и максимальной развивать способности каждого ребенка. В дидактических играх, формируются и качества личности играющих. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер.

Дидактическая игра рассматривалась как способ обогащения знаний играющих, расширения их кругозора, уточнения понятий, то есть расширяя сферу игры, играющий расширяет и открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные и глубокие понятия. Структура дидактической игры, ее задачи, правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития правильно отношения к окружающему миру. Содержание дидактических игр формирует у играющих правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметами окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о людях, профессиях. С помощью дидактических игр приучаем играющих самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различные условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах или явлениях окружающего мира; сравнивать; группировать; классифицировать предметы по определенным признакам; делать правильные выводы, обобщения. [1] Дидактическая игра создает интерес к решению умственных задач, способствует развитию произвольного внимания, очень важного фактора успешного обучения. В игровой деятельности с дидактической задачей формируется определенный уровень произвольности поведения, который в дальнейшем служит основой для становления учебной деятельности. Способность регулировать поведение в соответствии с предъявленными требованиями может быть сформирована на основе произвольных процессов при выполнении правил в дидактических играх. В процессе дидактической игры у играющих происходит речевое развитие, содержание которых определяется детским опытом, а обогащение его происходит в результате специально-организованного обучения. [1]

Таким образом дидактическая игра является способом обогащения знаний играющих, расширения их кругозора, уточнения понятий, а также создает интерес к решению умственных задач.

Глава 2. Методические основы использования дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у играющих старшего дошкольного возраста 2.1 Выявление знаний старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета

В исследованиях участвовало 2 группы (50 играющих) старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе КГКП ясли-сад №16 «Звездочка» г. Караганда. Эксперимент включал в себя:

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент (контрольный срез).

Играющие были условно разделены их контрольную и экспериментальную группы.

В констатирующем эксперименте ставились следующие задачи:

1. Выявить знания старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета.
2. Изучить постановку работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предмета у играющих старшего дошкольного возраста.

В констатирующем эксперименте, работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Детям предлагались следующие задания:

1. Узнать и назвать геометрические фигуры.
2. Объяснить значение слова «эталон».
3. Знание дидактических игр с геометрическими фигурами.

Полученные в констатирующем эксперименте данные отражены в таблице 1.

Таблица 1

Констатирующий эксперимент показал, что к началу обучения уровень развития был примерно одинаковым. Играющие знают и называют такие фигуры как круг, квадрат, треугольник. Это — % играющих, а большинство играющих на низком уровне усвоили знания о прямоугольнике, о многоугольнике, овале. Это — % играющих. Играющие достаточно слабо владеют знаниями о кубе, шаре, цилиндре, призме. Это — % играющих. Не все играющие усвоили понятие «эталон» и его значение. Это — % играющих. Также не в значительной мере знают дидактические игры с геометрическими фигурами. Это — % играющих.

Все вышеизложенное определило нашу дальнейшую поисковую работу в области, которую мы излагаем в формирующем эксперименте. Контрольная группа продолжает свое обучение по программе. А экспериментальная группа принимает участие в формирующем эксперименте.

2.2 Формирование у старших дошкольников представлений о геометрических фигурах и форме предмета в процессе дидактических игр

В формирующем эксперименте исследовательская работа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Для формировании у старших дошкольников представлений о геометрических фигурах и форме предмета с ними были проведены следующие дидактические игры:

1. Дидактическая игра «Посмотри вокруг» — закрепление представлений о геометрических фигурах. Учить находить предметы определенной формы.
2. Дидактическая игра «Почини одеяло» — формировать умения играющих различать и называть геометрические фигуры, а также форму предметов.
3. Дидактическая игра «Составные картинки» — закрепление представления о разновидностях геометрических фигур, а также учить играющих анализировать изображения предметов сложной формы и выкладывать сложные изображения предметов и геометрических фигур.
4. Дидактическая игра «Муравьи» — закрепить умения играющих различать размеры геометрических фигур.
5. Дидактическая игра «Посмотри вокруг»

Детям вначале предлагается назвать геометрические фигуры, прямоугольник, треугольник, круг, квадрат, овал, шар.

После закрепления знаний о геометрических фигурах, детям даются следующие задания:

1. Найти предмет прямоугольной формы.
2. Найти предмет треугольной формы.
3. Найти предмет круглой формы.
4. Найти предмет квадратной формы.
5. Найти предмет шарообразной формы.

Играющий ищет эти предметы в групповой комнате.

Выводы:

В процессе этой дидактической игры, мы формируем у играющих старшего дошкольного возраста представления о геометрических фигурах и форме предмета. Играющие с интересом выполняют данные задания. Благодаря выполнениям этих заданий, играющие учатся сопоставлять геометрические фигуры с формой. Так как форма является «эталоном», играющие начинают понимать значение слова «эталона».

Данная игра позволила закрепить представления о геометрических фигурах, научить играющих находить предметы определенной формы в окружении.

2. Дидактическая игра «Почини одеяло».

Цель игры – знакомство с геометрическими фигурами и составление геометрических фигур из данных.

Детям раздаются наборы геометрические фигур и листы цветной бумаги («одеяло») с обозначенными на нем «дырками».

Игра проводится в виде рассказа: «Жил-был Буратино, у которого на кровати лежало красивое одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса-Барабаса, а крыса Шумара в это время прогрызла в одеяле дыры.

Детям даются задания:

1. Сосчитать сколько дыр в одеяле.
2. Взять свои фигуры и починить одеяло».

Играющие раскладывают имеющиеся у них геометрические фигуры куба, квадрата, треугольника и прямоугольника, а также шара и овала на цветные листы бумаги («одеяла») с обозначенными «дырами».

Выводы: Играющие активно работали и с интересом участвовали в процессе игры «Почини одеяло». Треугольную форму играющие называли самостоятельно, без приведения примера. При этом играющие приводили свои примеры а не повторяли примеры своих товарищей. Я была детьми довольна.

Таким образом, дидактическая игра «Почини одеяло», глубже познакомила играющих с геометрическими фигурами и формой, благодаря занимательной и интересной форме проведения.

3. Дидактическая игра «Составные картинки»

Цель игры – закрепить представления играющих о разновидностях геометрических фигур, а также учить играющих анализировать изображения предмета сложной формы.

Детям раздаются образцы рисунков, составленные из геометрических фигур, а также наборы геометрических фигур. Затем задаются вопросы:

1. Что нарисовано на этих картинках?
2. Из каких фигур состоят домик, елочка и т.д.?

Затем играющие выкладывают из своих геометрических фигур изображения предметов по образцу.

Выводы: В процессе игры играющие учатся различать геометрические фигуры, составлять из них какое-либо изображение, картинку, геометрическую форму по образцу.

В начале игры у играющих были небольшие ошибки, они путали или забывали название геометрических фигур. Но после разъяснения, лучше выполняли работу. Играющие с интересом выполняли работу, и почти все справились с работой. после проведения игры, играющие овладели достаточными знаниями о геометрических фигурах и форме предметов. Но нужно закреплять полученные знания в дальнейшем. Также в процессе игры играющие научились сопоставлять, группировать геометрические фигуры.

4. Дидактическая игра «Муравьи»

Цель: Закрепить представления играющих о том, что геометрические фигуры могут быть как большими, так и маленькими.

Для игры были взяты плоскостные изображения черного и зеленого муравья, а также большие и маленькие плоскостные изображения геометрических фигур. Перед тем как начать игру детям даются следующие пояснения: что большие фигуры – это черный муравей, а маленький – красный. Игра начинается с рассказа: «В одном лесу жили-были красные и черные муравьи. Муравьям нужно было перенести все фигуры в свои домики, но на пути им встречались ворота – большие и маленькие. Через какие ворота должны пройти муравьи и почему? В каком домике живет каждый из них?»

Выводы: Так при проведении дидактической игры «Муравьи», у играющих сформировались представления о том, что геометрические фигуры могут быть разными по размеру. Играющих в процессе игры привлекала красочность и содержание игры. Благодаря этому играющие лучше усвоили и закрепили представления о геометрических фигурах и форме предмета.

Таким образом, в процессе систематической работы в формирующем эксперименте, у играющих формируются прочные и обширные знания о геометрических фигурах и форме предмета, обеспечивается точность узнавания фигур, правильно воспроизводить воспринятую фигуру в процессе обучения.

Формирующий эксперимент показал, что при использовании дидактических игр в процессе обучения, у играющих лучше формируются необходимые знания и представления о геометрических фигурах и форме предмета.

2.3 Анализ эффективности использования дидактических игр (Контрольный срез)

На заключительном этапе исследования для проверки эффективности использования дидактических игр, был сделан контрольный срез.

Таким образом, контрольный срез показывал эффективность использования дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета.

Данные контрольного среза в таблице 2.

Таблица 2

Как видно из таблицы у играющих экспериментальной группы к концу опытной работы сформировались следующие знания:

Так — % играющих.

Список литературы

1. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников» М-П. – 1992.
2. Парамонова А.А. «Подготовка играющих к школе».
3. Леушина А.Н. «Формирование элементарных математических представлений у играющих дошкольного возраста» М-П. – 1974.
4. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений дошкольников». М-П.- 1980.
5. Перова М.П. «Дидактические игры и упражнения по математике для играющих дошкольного возраста». М-П. – 1996.
6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Под. ред. Л.А. Венгера. М-П. – 1978.
7. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности играющих дошкольников в условиях дидактической игры». М-П. – 1966.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». М.- 2002.
9. Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» М-П.-1988.
10. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» М-П-1987.
11. Сакулина Н.П. «Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка» М. – 1968.
12. Прессман А.А. «О роли предметного действия в формировании зрительного образа у ребенка». Ленинград – 1968.
13. Якобсон С.Г. «К вопросу о развитии восприятия формы». М.-1974.
14. Гилевская Т.О. «Развитие движений руки при осязании у играющих дошкольного возраста». М.- Ленинград. – 1965.
15. Поддъяков Н.Н. «Формирование у дошкольников способности наглядно-предметного перемещения предметов в пространстве». М.- 1963.
16. Поддъяков Н.Н., Ф.А. Сокина «Умственное воспитание играющих дошкольного возраста». М. – 1988.
17. Метлина Л.С. «Математика в детском саду» М-П. –1984.
18. «Воспитание играющих в игре» под. ред. Д.В. Менджерицкой. М-П.-1979.
19. Бабунова Т.М. «К вопросу о воспитании умственной активности играющих дошкольного возраста в дидактических играх» В книге «Вопросы дошкольной педагогики». М. – 1975.
20. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». М-П. – 1985.
21. Журнал «Дошкольное воспитание» №12 1998. стр. 9-10. Статья Соловьева Е.
22. «Математическая подготовка играющих в дошкольных учреждениях» составитель Данилова В.В. М-П — 1987.
23. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» М-П – 1985.
24. Журнал «Дошкольное воспитание» №10 1989.Сулина И., Серова З., Михайлова З. «Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приемов». С. 20.
25. Журнал «Дошкольное воспитание» №12 1996. «Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений» А.Н. Давидчук.
26. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1996. «Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике» Ерофеева Т.С.17
27. Журнал «Дошкольное воспитание» №9 1998. «Современные подходы к обучению дошкольников математике» Г. Корнеева. С.46-49.
28. Журнал «Дошкольное воспитание» №3 2000. «Знакомство играющих с геометрическими фигурами».
29. Альтхауз Д., Дум Э. «Цвет, форма, количество» М-П – 1984.
30. Волокитина М.Н. «Особенности восприятия и изображения плоскостных фигур в дошкольном возрасте» М-П –1970.
31. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М-П – 1990.
32. Усова А.П. «Сенсорное воспитание в дидактике детского сада» М-П – 1970.
33. «Игра дошкольника». Под ред. С.Л. Новоселовой.
34. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1988. «Методы формирования элементарных математических представлений». С. 26-30.
35. Ядэшко В.И. «Дошкольная педагогика» Л-П – 1986.
36. Сорокин Н.А. «Дидактика» М-П-1974.
37. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду». М-П – 1982.
38. Журнал «Дошкольное воспитание» №6, №7 1986 «Дидактические игры с математическим содержанием».
39. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как формы организации обучения в детском саду» в книге «Умственное воспитание дошкольника» под ред. Поддъякова Н.Н. М-П-1972.
40. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» М-П 1973.
41. Моро М.И., Бонтова М.А. Беньтюкова Г.В. «Математика» М-П-1971.
42. В.С. Мухина «Психология дошкольника» П-1975.
43. Жуковская Р.Н. «Игра и ее педагогическое значение» М-1975.
44. Максаков А.И., Тушакова Г.А. «Учите, играя» М. 1981.
45. Менджерицкая Д.В. «Воспитатель о детской игре» М.- 1982.
46. «Воспитание играющих в игре» составили А.К. Бондаренко И.А. Матусик. М. 1963.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

★ ★ ★ ★ ★

0 / 5 (0 голосов)

Дидактические игры

Предлагаемые дидактические игры легки в изготовлении и могут быть использованы в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Игры по экологии для дошкольников имеют четкую структуру: название, цель, описание дидактического материала,  методику проведения, а отдельные игры — несколько вариантов проведения.

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БАШНЯ «ЛЕС»

Цель: познакомить играющих с понятием «пищевая цепь» и дать представление о цепях питания в лесу.

Материал:

Первый вариант — плоскостной: набор карточек с иллюстрациям по четыре в каждом (например, лес — растение — травоядное животное — хищник);

Второй вариант: — объемный: четыре разных по величине кубика, на каждой грани которых — иллюстрации леса (лес — гриб — белка — куница; лес — ягоды — еж — лиса; лес — цветок — пчела — медведь; лес — желуди — дикий кабан — волк; лес — береза — майский жук — еж; лес — сосновая шишка — дятел — филин и т.д.)

Методика проведения: на первом этапе играющие играют совместно с воспитателем, начинают игру с любого кубика.

Воспитатель: «Это гриб, где он растет?» (В лесу.) «Кто из зверей питается в лесу грибами?» (Белка.) «Есть ли у нее враги?» (Куница.) Далее ребенку предлагается составить пищевую цепь из названных объектов и объяснить свой выбор. Показать, что если убрать один из компонентов пищевой цепи (например, гриб), то вся цепочка расподается.

На втором этапе играющие играют самостоятельно. Им предлагается составить свою экологическую башню.

На третьем этапе организуются игры-соревнования: кто быстрее составит башню, в которой есть, например, еж или волк.

«ПИРАМИДА «ПТИЦЫ»

Цель: сформировать знания о простейших цепях питания птиц в природе, закрепить знания об условиях, необходимых для роста растений и жизни животных.

Материал:

Первый вариант — плоскостной: набор карточек разного цвета (желтых, синих, красных, черных), моделирующих условия, необходимые для роста растений и жизни животных; наборы из трех карточек с различными иллюстрациями растений и птиц (например, сосна — сосновая шишка — дятел).

Второй вариант — объемный — набор из семи кубиков, где первый-четвертый кубики разного цвета, обозначающие условия, необходимые для жизни растений и животных; пятый — растения; шестой — корм птиц; седьмой — птицы (например,: рябина — ягоды рябины — снегирь; ель — еловая шишка — клест; дуб — желуди — сойка; водоросли — улитка — утка; трава — кузнечик — аист).

Методика проведения: по аналогии с «Экологической башней «Лес». Однако при составлении пирамиды необходимо обратить внимание на следующие правила: разноцветные кубики расставляются горизонтально, а три кубика с иллюстрациями растений и животных выставляются на эту горизонталь вертикально, один на один, с целью показа пищевых цепей в природе.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЛУКОШКО «АПТЕКА АЙБОЛИТА»

Цель: сформировать представления играющих о лекарственных растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

Материал: плоскостное лукошко с красно-зеленым крестиком на одной из сторон, набор иллюстраций лекарственных растений (подорожник, зверобой, ромашка, шиповник, крапива и др.).

Методика проведения: воспитатель загадывает детям загадки о лекарственных растениях. Играющий находит в лукошке иллюстрацию, называет растение и объясняет, почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно проводить игры с экологическими лукошками на темы: «Цветы луговые», «Первоцветы», «Ягоды», «Грибы» и др.

«ЗООЛОГИЧЕСКИЙ СТАДИОН»

Цель: закрепить знания играющих о различных видах животных, их питании и месте обитания в природе.

Материал: планшет, на котором по кругу изображены две беговые дорожки, старт, финиш и девять ходов; в центре стадиона шесть секторов с иллюстрациями животных: один — скворец, две — ласточки, 3 — пчела, 4 — муравей, 5 — медведь, 6 — белка. На отдельных карточках — иллюстрации корма для данных животных и их убежищ (скворечник, муравейник, улей, берлога, дупло и др.). В наборе имеется также кубик для определения хода.

Методика проведения: в игре участвуют два ребенка. С помощью кубика они поочередно определяют сектор с заданием и делают по три хода: первый — назвать животное, второй — определить корм для данного животного, третий — назвать его убежище в природе. Выигрывает тот, кто первым придет к финишу.

«ЗЕЛЕНЫЕ КАРТЫ»

Цель: упражнять играющих в соответствии простейших цепей питания животных в природе.

Материал: набор игральных карточек из 36 штук, каждая окрашена с обратной стороны зеленым цветом, а на лицевой — иллюстрации различных животных и растений, которые составляются таким образом, чтобы в итоге сложилось 18 пар (животное — корм для него).

Методика проведения: в игре принимают участие от двух до шести играющих. Каждому ребенку раздается по 6 карточек. Заранее проверяется, есть ли среди них такие, которые можно составить в пары. При правильном ходе ребенка карточки откладываются. Количество карт постоянно пополняется до шести, пока они не закончатся. Выигрывает тот, кто первым выйдет из игры или у кого останется меньшее количество карточек.

«ПРОГУЛКА В ЛЕС»

Цель: сформировать правильное отношение к лесным обитателям, расширить знания играющих о правилах поведения в лесу, упражнять в распознавании предупреждающих и запрещающих экологических знаков.

Материал: планшет с изображением лесной поляны с несколькими тропинками, на которых размещены предупреждающие знаки; силуэты играющих, которых можно перемещать по тропинкам; набор запрещающих экологических знаков в конверте (например, не рвать ландыши; не топтать грибы, ягоды; не ломать ветви деревьев; не разрушать муравейники; не разводить костры; не ловить бабочек; не кричать; не включать громкую музыку; не разорять птичьи гнезда и др.).

Методика проведения: в игре может участвовать группа играющих, которые отправляются в лес на прогулку. На первом этапе следует провести ребят по тропинке, рассказать, что на ней находится, выставить соответствующие экологические знаки, помогающие соблюдать правила поведения в лесу.

На втором этапе играющие самостоятельно путешествуют по лесным тропинкам, где расставлены различные экологические знаки. Игроки должны объяснить по ним правила поведения в лесу. За правильный ответ — фишка. Побеждает тот, кто наберет максимальное количество фишек.

«ЛЕСНИК»

Цель: закрепить знания играющих о правилах поведения человека в лесу; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков.

Материал: набор предупреждающих экологических знаков треугольной формы с изображением лесных объектов (ландыш, муравейник, гриб съедобный и несъедобный, ягоды, бабочка, паутина, птичье гнездо, еж, костер, скворечник и др.).

Методика проведения: играющие поочередно выполняют роль лесника, который выбирает один из экологических знаков, лежащих в перевернутом состоянии на столе, и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляют; рассказывает, как следует вести  себя в лесу, находясь рядом с данными объектами.

И. Комарова, Н. Ярошева